特殊兒童的集體課是一面集合一對一教學(xué)的鏡子，集中且迅速的反應(yīng)孩子在啟智、言語、感統(tǒng)等一系列課程中所吸收的教學(xué)內(nèi)容。

   集體課更是我們特殊兒童脫離母系社會正式進(jìn)入群體生活重要的一道門檻。

那么對于我們特殊兒童到底需要哪些能力才能進(jìn)入集體課的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

集體課能力大合集：

                 NO 1 行為問題（不影響其他人）

任何孩子的行為問題都是教育界的頑石，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)給予退學(xué)警告；

                 NO 2. 模仿（眼神關(guān)注）

小眼睛看老師，小耳朵聽指令，小手放好腳并攏；

                 NO 3. 互動（肢體接觸）

大手拉小手，小手牽好友，任何一段友誼都是從第一次拉手開始；

                 NO 4. 參與（喜怒哀樂）

你喜我憂，我們都是好朋友；

                 NO 5 自理（保育員不用畢業(yè)）

上課鈴聲我聽見，下課鈴聲廁所間，吃飯鈴聲我聽見，放學(xué)鈴聲門口見。

社交互動與溝通上的困難是孤獨(dú)癥譜系障礙患者的主要核心障礙之一,對社交能力進(jìn)行

提升是孤獨(dú)癥康復(fù)干預(yù)中優(yōu)先考慮的部分。然而，社交技能是無達(dá)通過自然發(fā)展而簡生出意的，而是通過針對性的訓(xùn)練獲得的，而這時(shí)于孤獨(dú)癥譜系障閱患者就尤為有挑戰(zhàn)性。幫助現(xiàn)獨(dú)癥患者提升社交技能。既而要我們?nèi)恍璨煌缃患寄苷故緯r(shí)需要具備的前備技能，社交技能的發(fā)展順序。又需要我們了解每個(gè)譜系孩子當(dāng)下具體的社交能力缺失，進(jìn)而制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教授。

然而在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多孤獨(dú)在孩子的家長對社交的概念和內(nèi)涵有不同程度的

認(rèn)識上的不準(zhǔn)確和不正確觀點(diǎn)和說法，譬如:社交就是放手讓孩子去撒歡，發(fā)揮他們的主觀能動性，社交就是你來我往的對話，社交就是孩子可以領(lǐng)導(dǎo)其他孩子引導(dǎo)活動。類似于做個(gè)孩子王。等孩子認(rèn)知高了，社交能力自然就好。這些在很大程度上反映了許多家長時(shí)孩童社交技能的基本知識比較薄弱，理解比較獲隘。

如果不進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們將越來越被主流社交圈所孤立或排擠。社交技能訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，至少需要經(jīng)歷由簡期到復(fù)雜的三個(gè)階段:第一次段需強(qiáng)調(diào)社交基礎(chǔ)技能(例如:眼神、關(guān)注、輪流、等持、分享等):第二個(gè)階段再在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上綜合使用社交基礎(chǔ)技能。特別是在與同伴互動。在游戲活動中，在角色扮演的過程中，這一階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能在不同場景中的靈活使用:第三個(gè)階段體現(xiàn)社交技能的升出，需要專注在杜交思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜多變約社交環(huán)境中團(tuán)建社交信號，解讀自己和他人情緒，認(rèn)識到在相同的境中同伴的視學(xué)、感受或?qū)κ挛锏睦斫馀c自己不同等等方面。并能主動調(diào)整和改變自己的行為以調(diào)足當(dāng)下的社交要求。因此。實(shí)際上第三階段的訓(xùn)練強(qiáng)測認(rèn)知行為上的干預(yù)。

啟智VB：提升認(rèn)知，表達(dá)性語言，教有功能性的語言

斯金納關(guān)于語言行為(VB)的分析作為語言評估和干預(yù)的指南，在講者行為和聽者行為之間做了明確區(qū)分，基本的語言操作要素：提要求，命名，仿說，聽者技能，對話，模仿，轉(zhuǎn)錄，逐字讀

VB讓孩子從“功能”出發(fā)，讓“啟智”更靈活